¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El aprendizaje se puede observar y medir por lo tanto se considera de alguna manera trivial, como se menciona en la lectura, que unos determinados conocimientos se hicieron presentes en el espacio de esa relación de enseñanza-aprendizaje, pero sospechamos que la naturaleza del aprendizaje, como realidad existencial humana, está aquí totalmente trivializada. Sabemos que al aprender, el ser humano se transforma, si no fuera así, la evolución y la civilización no se explicarían aunque, el aprendizaje no se puede medir en base a simples preguntas y contenidos cualesquiera, esto no se daría ni con una educación conductista, ya no utilizada ni recomendable en nuestra práctica educativa. Se entiende como aprendizaje educativo al proceso que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los fines educativos que pretenden y se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas. Ahora los contenidos son conceptuales, cognitivo-factual, procedimental y valorar, estos contenidos forman parte de un currículo, que es el conjunto de objetivos, contenidos, métodos, experiencias y procesos de evaluación de un plan educativo que se organiza y lleva a cabo con la finalidad de desarrollar determinadas competencias en las personas que lo siguen.

El aprendizaje es complejo y depende además de muchos factores para que sea óptimo, pero esta concepción tiene enfoque desde el constructivismo, que de alguna manera tiene poco tiempo de aplicación en la educación, debido a que por mucho tiempo predomino el paradigma positivista que llevó a los integrantes del sector educativo a considerar que el aprendizaje es mecánico, repetitivo, basado en la memorización y que trabajar con los alumnos era sólo acumular conocimientos y en todo los casos de lo mismo. A diferencia del constructivismo y del aprendizaje significativo, que se visualiza como una enseñanza-aprendizaje dinámico, interactiva y que va integrando los conocimientos. Y al trabajar en el enfoque constructivista cambia la forma de evaluar y dado que las competencias parte de este enfoque se han establecidos indicadores de evaluación donde se toma en cuenta aptitudes y actitudes del alumno, a diferencia del enfoque conductista que era medido por un examen escrito, sin considerar las habilidades y destrezas que el estudiante pudiera desarrollar.

Saludos.

Edgar

¿QUE CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE NOS PARECEN CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIA Y PORQUE?

¿QUE CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE NOS PARECEN CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIA Y PORQUE?

Si bien es ampliamente reconocido que la aplicación de las diferentes corrientes psicológicas en el terreno de la educación ha permitido ampliar las explicaciones en torno a los fenómenos educativos e intervenir en ellos. Por lo tanto de las corrientes o de la concepción de aprendizaje que considero más congruente con el enfoque por competencia es el Constructivismo y Aprendizaje significativo, porque la concepción constructivista permite la convergencia de diversas aproximaciones psicológicas a los problemas que hoy en día nos enfrentamos en el aprendizaje escolar, como en el caso de lograr el desarrollo psicológico del individuo, particularmente en el plano intelectual, el alumno además de identificar y lograr la atención a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además esta postura constructivista se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes y principalmente a la psicología cognitiva.

La concepción constructivista escolar se basa en tomar en cuenta las fases de desarrollo cognitivo en el individuo por lo tanto el enfoque por competencias en el alumno se llevara desde el crecimiento personal en el marco de la cultura del grupo social al que pertenece. En base a esto sustenta Coll (1990), el alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje, él es quien construye los saberes, explora, descubre o inventa e incluso lee o escucha las exposiciones de otros. En este postulado no se trata que el joven reemplace o acumule nuevos conocimientos, sino más bien es transformar el conocimiento ya sea implicando la experimentación o la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo. Esto se relaciona para que el alumno desarrolle una de las competencias genéricas: “Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos”, o “Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva”.

Ausbel, postula que el aprendizaje significativo implica una reestructuración activa de la percepción, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Concibe al alumno como un procesador activo de información y de la disposición (motivación y actitud). Y se vincula a las competencias genéricas donde el alumno “Se autodetermina cuida de si” y “Piensa, critica reflexivamente”. Relacionando los nuevos conocimientos con los conocimientos previos.

Puedo concluir, que dentro de estos dos enfoques encuentro más congruencia para la aplicación de las competencias educativas, utilizan diversas fuentes de información para producir un aprendizaje consistente o significativo sustentado en el “saber qué”, “saber hacer” y en él “para qué”.

Saludos.

Edgar